由学院紧密合作企业德国汽车配件生产厂商德西福格集团真实生产项目转化而来的《装卸工具Handing Tool加工》课程；从平湖非物质文化遗产中汲取内涵的《平湖杜经布展示馆标志设计》课程；由《中央网信办加强网络主播规范管理强化用户行为规范》要求而升级的《优化直播话术》课程；为提升学生应对突发情况现场解决技术问题的能力而开设的《CS6140型普通车床电气线路安装与调试》课程。

2024年12月27日，在浙江省平湖技师学院举行的“浙江省技工院校工学一体化专业建设研讨活动”现场，学院数控加工、机电一体化、电子商务3大核心专业群向来自全省53所技工院校的100多位专家和同仁展示了4堂体现行业、企业和专业特点，同时兼具校本特色的工学一体化研讨课，展示了学院全力打造工学一体化优质课堂所取得的丰硕成果与显著成效。

聚焦课堂“三要素”：启动“工学一体化优质课堂建设项目”

2022年以来，浙江省平湖技师学院根据人社部《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》要求，结合“浙江省一流技师学院培育项目”和“省级高水平专业群项目”建设，全面推进工学一体化技能人才培养模式实施。

2024年，学院正式启动“工学一体化优质课堂建设项目”，按照《技工院校工学一体化课堂建设标准》要求，聚焦“学生、学习过程、学习场景”课堂三要素，围绕“双核心、三融合、双场景”三大关键词，全力推进工学一体化课堂建设。依托数控加工、机电一体化、电子商务3大核心专业群，明确了“对标5高标准，打造6门精品课程、构建12个优质课堂”的核心建设目标。其中，“5高”即企业高度参与、学生高度自主、教师高度主导、工学高度融合、数智高度应用。学院下属先进制造学院、智能控制学院、现代服务学院3个分院的25名骨干教师分成6个小组，各自认领项目任务。由“工学一体化优质课堂建设项目”领导小组统筹，以半个月为时间节点，定期召开项目推进会。学院专门聘请了来自常州技师学院、盐城技师学院的多名省外专家担任优质课堂建设导师。

学院还制定完善了《工学一体化优质专业、课程、课堂建设方案》《工学一体化学习工作站建设标准》《工学一体化教师认定标准》等配套实施标准和管理制度。设立工学一体化专项资金，用于一体化师资培训、一体化教学资源开发和优质课堂建设激励，为工学一体化技能人才培养模式深入实施“保驾护航”。

关键词之一“双核心”：确立“三级细分”一体化教学目标

学院“工学一体化优质课堂”以“能力和素养”一体化培育为“双核心”构建而成。按照“课程—学习任务—课堂”三级细分“专业能力与通用能力”和“职业素养与思政元素”的教学目标与内容，保证内容的细化和分布与学习任务的情境、完成任务所需的理论和实践知识相契合，并支撑相应的各级目标达成。

围绕“能力和素养”目标的实现，在课堂教学设计中注重目标、情境、任务、活动、评价、成果、反思的内在统一，强化“理论与实践、个人与小组、线上与线下”三个环节的教学组织协同，在具体情境下完成从“新旧学习内容联结”到“新能力、新素养习得”再到“完成所学知识与技能迁移”的教学目标递进。

以《平湖杜经布展示馆标志设计》课程为例，由于“创新能力和创意素养”的培养目标较为抽象，美术设计与制作(装潢设计)专业教师特意选择了学生们在日常可见可触的平湖非遗杜经布作为学习任务载体，将“创新能力和创意素养”的具体要求，转化到“杜经布”相关元素的图形设计、字体设计、标准字设计、图形与标准字体组合、辅助图形设计和应用效果图绘制上，让学生通过查阅资料、独立思考、小组讨论、案例分析、自主实践和思维导图绘制等形式，达成相应能力和素养的培养目标。

关键词之二“三融合”：构建“产教融通”一体化教学过程

学院依托自身成熟的产教融合平台与机制，通过引企驻校、引校进企、校企联动等方式，与企业合作推进工学一体化培养模式。整合原先的校企“双元”课程，共同开发一体化课程，用来弥合学校课程与企业课程之间的缝隙。在学习任务中充分融入合作企业的材料、图纸和工艺，实现“工”与“学”的充分对应。

在打造“工学一体化优质课堂”过程中，推动生产任务与教学内容融合、课堂教学与生产实践融合、数字技术与智慧分析融合，构建形成“产教融通”的一体化教学实施过程。

以《CS6140型普通车床电气线路安装与调试》课程为例，电气专业教师选择了企业中常见的“CS6140型普通车床突然断电无法进行加工”意外情况，同时增加了“设备电气位置图和接线图缺失”的限定条件，要求学生“对CS6140型普通车床的电气控制部分进行安装与调试，保证设备工作”。在一体化课堂实施过程中，学生及其小组需要参照企业标准解决上述问题的分工和步骤，才能完成学习任务。

而在《优化直播话术》课程中，电商专业教师则充分运用学院提供的智慧化教学平台，加强学生课堂学习活动数据实时采集，并通过后台分析转化为直观的数据图表，为随堂点评和指导提供依据。同时将字节跳动开发的“豆包智能小助手”融入课堂教学设计，强化AI与学生的互动，培养学生的人工智能素养。

关键词之三“双场景”：打造“校企两端”一体化学习站点

学院充分发挥身处国家级平湖经济技术开发区，毗邻德西福格等优质外企的区位优势，与企业合作，在校内实训基地和企业生产基地“两端”建立一体化学习工作站，为工学一体化课堂的实施提供“双场景”支持。其中校内学习工作站主要采用具有行业通用性质的设备和工具，适用于专业群内大部分学生；企业学习工作站则主要采用合作企业的真实生产设备设施，具有较强的定向性与针对性。

以《装卸工具Handing Tool加工》课程为例，“实施计划”环节的主要课程都在数控专业紧密合作企业德西福格内组织实施。专业与企业合作，按照《工学一体化学习工作站建设标准》，在企业内部建成“中德双元工学一体化站”，其中包含了学习区、小组讨论区、学生作品展示区、资料查询区、茶歇区、钳工加工区、普车加工区、普铣加工区、企业产品展示区和工具材料区等，空间布局合理，功能分区清晰。

通过一体化学习工作站点的协同建设，校企进一步紧密合作打造一体化教学所需的与专业配套的素材资源库，包括课件、视频、虚拟实训、维修手册、工具手册、题库、信息页、工作页等。学院依托德国企业、行会的技术和平台优势，密切跟踪新技术、新业态、新产业、新模式，开发虚拟仿真实训特色资源与国际化培训资源，全面提升教学资源建设层次和水平。（王乾）