中职语文项目化教学是一种有效提升学生职业能力的教学模式。

□绍兴市上虞区教师发展中心 朱维娟

项目教学法是以项目为载体，通过设计、实施、评价等一系列与职业情境紧密相关的语文实践活动，引导学生在完成项目的过程中，学习和运用语文知识，提升职业素养。但当前中职语文教学依然存在理论与实践脱节、教学方法单一、教学内容碎片化、评价体系偏重知识考核等诸多弊端，传统教学模式亟待改变，作为语文教师，我们该如何最大程度发挥项目化教学在中职语文学科中的效用？

一、项目教学法对于中职语文学科的意义

无论是教学目标的设定，还是活动载体的落实，参与式、体验式学习是项目式学习的最大特点。“创设问题—形成小组—明确任务—制订计划—开展探究—分析制作—成果展示—多元评价”的项目教学法过程契合新课标以学生发展为本的要义，是对知识点教学或单篇教学的超越与升华，能有效提升中职学生语文学科核心素养及职业能力。

二、项目教学法在中职语文学科中的运用策略

传统语文教学中，教师往往散状地灌输知识点与能力点，使学生的习得呈现碎片化形式。从主观能动性上看，学生并未真正地进入学习领域，没有经历完整的、深入的学习过程。项目教学法就是要打破重阅读轻表达、重理论轻实践、重灌输轻自主的局面，围绕项目开展言语实践，引导学生自主学习、合作探究，培养学生核心素养，提升学生职业能力。

（一）精炼主题、模拟职场：创设有效教学环境

中职语文只有构建与学生未来职业紧密相关的教学情境，让学生在接近真实的工作环境中学习和应用语文知识，才能更大程度地实现语文学习的选择性、自主性、趣味性，才能将中职语文课程中的核心素养落实到学生的职业能力培养中去。

例如在教授中职语文必修上册第四单元“家乡文化生活”时，我们会带领导游专业的学生前往上虞“中华孝德园”开展实地讲解，让学生在真实场景中提高口头语言应用能力、传统文化知识素养、人际交往能力等；将建筑专业学生的课堂搬至售楼中心，以原住居民“曹娥人的乡愁探寻”为项目，指导学生通过实地寻访、查找资料，找出楼盘中融合的当地乡愁元素，并以户型设计海报的方式呈现学习的结果。

（二）整合资源、整体架构：实施任务驱动教学模式

项目学习的综合性，可以体现为课程资源的有效整合。中职学校有着丰富的专业课程，教师要将语文学科和其他专业课程相结合，将传统语文学习和跨媒介学习相结合，将文本读写和社会活动相结合。

比如教师可以在跨媒介表达与交流单元中开展家乡非遗推介项目教学。以《诗画梁祝宴》为例，教师可以引导学生思考、设计梁祝文化宴菜肴，并从梁祝传说典故、菜肴装盘造型、饮食文化内涵等角度为菜品取名，通过对诗词菜名和普通菜名的比较、分享设计背后的故事等项目教学，让学生了解中国的诗词文化，提升学生的人文精神和文学素养。

同时，中职语文课程也要引入行业内的真实案例作为教学资源，如企业宣传文案、项目策划书、客户服务对话记录等，让学生分析、模仿并创新，提升其解决问题的能力，培养兼具专业技能与语文素养的复合型人才。

（三）立足课程、聚焦目标：构建能力本位评价体系

项目化教学课堂的教学评价必然要走出仅限于教师表扬或批评学生的定向化评价方式，着眼于学生的整体发展，进行多元化、任务型、发展性、评价。

从评价对象上看，要将学生、教师、企业专家等点评相结合，在最广范围内对学生的课堂表现情况进行多元化评价，并把学业评价贯彻到教学过程的始终。从评价方式上看，要将电子问卷、对话交流与小组分享相结合，把学生应当学习掌握的知识和技能转化成多个具体的学习任务，在最优形式内对学生的实践活动情况进行任务型评价。从评价内容上看，要在最大容量内对学生的知识与技能掌握情况进行评价，结合语文核心素养，以学习成果为导向，从知识、能力、素养及增值量化等维度进行综合评价，在真实任务参与中寻求动态进步的发展性评价。