只有将理论教育和技能实训紧密结合，才能打造出高质量的职业教育体系，培养出撑起“中国制造”的劳动者队伍。这个道理不难理解，难的是实践中如何去做、取得实际成效。不断创新校企合作形式，充分发挥职校和企业双主体的动能，这是职业教育面临的现实课题。

据1月9日《中国青年报》报道，北京市昌平职业学校升级汽修专业人才培养模式，从技术技能、基地建设、师资培养等方面对接企业标准，打造了一支“三师型”教师队伍，即学校教师既是课程老师又是技师，还是企业的培训师，将企业的管理做法、学校的教学方法结合运用到学生的实训课，锻炼了学生的综合能力。近年来，该校在全国职业技能大赛上连续拿下了“三连冠”，实习对口率、就业对口率、企业满意度都有大幅提升，为企业提供了大量的技能人才。这是各地职业院校不断探索、创新发展的一个案例。

近年来，围绕产业工人队伍建设改革，打造高水平技能人才队伍，有关部门大力开展职业教育改革。很多地方借鉴国外“双元制”培训模式，推出了现代学徒制、企业新型学徒制等多种符合现代职业教育的新模式，从现代学徒制的校企融合、到企业新型学徒制的企校融合，不断创新职业教育的新样本。其中，有的立足校内，引进企业高技能人才，建立工匠导师制，强化职校生的实践能力；有的立足企业，建立“厂中校”，引进院校老师，打通实践与理论的“隔离墙”；有的建立跨地区职校联盟，通过资源整合，实现多地区、多职校的联合，等等。

不过，职业教育的发展并非一帆风顺。一些职校的改革尽管下了不少功夫，但实效并不明显。有的职校在开展实训时，将学生交给合作企业管理，企业往往片面看中职校生提供的劳动，缺少对其技能的培养，导致职校生沦为廉价打工者，引来不少质疑。有的职校不注重实训课的质量，更多关注培养计划的完成，而相对较少关注学生实际技能的提升，校企联合培养甚至沦为一种形式。有的职校专业设置和培养体系滞后，动态调整步伐慢，与市场需求存在一定脱节，导致一些职校生不能充分展现学到的技能，有的甚至没有用武之地，诸如此类。

梳理一些职校的成功经验可以发现，它们大多着力实现“学校—企业—学校”的全链条融通，让职校真正成为职业教育流程的核心主体，承担起教学和实践双重责任，从而减少因模块化培养连接不顺畅而形成“两张皮”现象；有的职校老师成为职校和企业间的桥梁，拥有职校老师和企业培训师的双重身份，使得老师能将企业的需求、职校的专业发展和技能人才的培养有机结合，便于职校动态调整培养计划，也更加契合社会的发展需要；有的职校生入学即在校内企业就职，在校期间既是职校生又是企业职工，在接受理论教育的同时，也经受了职场的锻炼，这使其离校后能尽快实现从学生身份到劳动者的转换，更加通畅地对接企业的用工要求，更快完成岗位适应过程。

与普通教育不同，职业教育的关键是岗位实践。专业培养体系与岗位需求的结合程度、实训企业的选择，直接影响职校生的就业能力和未来高技能人才队伍的构成。只有将理论教育和技能实训紧密结合、互相支撑，才能打造出高质量的职业教育体系，培养出撑起“中国制造”的劳动者队伍。这个道理不难理解，难的是实践中如何去做、取得实际成效。不断创新校企合作形式，丰富工学一体的结合方式，让工学一体“无缝对接”，优化高技能人才培养体系，充分发挥职校和企业双主体的动能，这是职业教育面临的现实课题。

党的二十大报告提出，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。中办、国办《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中提出，及时总结各地推进现代职业教育体系建设改革的典型经验，营造全社会充分了解、积极支持、主动参与职业教育的良好氛围。期望有些职校从实践中总结出的成功经验，能转化为更多地方现代职业教育改革可借鉴、可复制的做法，为我国现代职业教育的改革发展提供更强动力。（工人日报评论员 郭振纲）