中等职业学校的专业建设，不仅是中等技术人才培养的重点，也是学生实现人生价值通往理想高峰的平台。较高的专业认同感，能很好地激发学生的自豪感和责任感，从而将职业当成自己的事业。中职班主任必须给予学生正确的专业引导，努力培养学生的专业认同感和专业情怀。

小李是汽修班的学生。从入学起，他就没有认真上过一天学。文化课上，他总是趴在桌子上睡觉，作业从来不做；专业课上，他老是躲在最后面，不仅不认真观摩老师的演练，而且从不动手操作。疫情期间，不仅缺席所有的线上课，而且不接听电话，不回复短信。他的家长工作忙，平时很少在家，拿他一点儿办法也没有。

后来我了解到，中考失利后，因为没有考上普通高中，小李有些心灰意冷。学校，是他爸爸帮着选的；专业，也是他爸爸帮着挑的。家里对他的学习也没有什么要求，只希望他安稳毕业就行。

这样说来，小李的问题就十分明显了。因为中考失利，迫不得已选择中职，家庭对他的学业没有要求，没有就业压力，所以他也没有什么学习动力。当初报志愿时，小李并不了解汽修专业，看不到专业的发展前景，感受不到专业的魅力，对自己的专业缺乏认同感。

怎么想办法让小李走进专业？

小李很喜欢摆弄计算机，特别擅长做PPT。我决定先忽略他的学习态度和作业问题，邀请他加入班级主题班会与班级活动的策划小组。

每个学期，我们班都有两次与专业有关的主题班会，还有两次专业主题活动。小李走马上任后，先后协助制作了4次主题班会的PPT，参与策划了3次主题活动。每次他都会跟同学一起收集大量与专业相关的素材。那些高精尖的生产工艺和流程，那些高性能高品质的汽车产品，那些手艺精湛的技术工匠，让他眼前一亮。他主导制作的PPT，无论是色彩搭配、文字解说，还是版面设计，处处彰显着“汽车人”的自豪。他的努力得到了同学们的一致肯定，他本人也被冠以“PPT大师”的美称。

作为主题活动的策划人员，小李有更多机会与优秀学长、专业名师、企业负责人接触。每一次汽修人才讲座、企业参观，都让他了解到更多的汽修专业知识，感受到汽修专业的独特价值。

观念慢慢改变了，但技能上不去，小李仍无法获得真正的专业认同感。

我校汽修专业采用的是现代师徒制教学模式。新学期开始，我联系了实训课老师，请他专门挑选小李做小徒弟，单独手把手教授他技能。班主任的重点关注，专业老师的重点帮带，同伴的重点关爱，使小李迅速赶了上来。二年级时，小李凭借出色的汽修技能，成为本专业的技能小明星。

教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。那年春节，小李全家在外旅游。大年三十晚上，车子抛锚了。周围的汽车维修店都关门了，一家人被困在路上，不知道怎么办才好。情急之下，小李给我打电话。在我的指导下，他克服了内心的焦躁和畏惧，最后竟然成功发动了车子。一家人都对他竖起了大拇指。

从那以后，小李全家都支持他学汽修。三年级，班级开展模拟面试活动。我特意邀请了小李的家长扮演行业的面试官，让小李看到家长对他的关注，也让家长有机会看到小李的成长。

专业技能的意义在于学，更在于用。学以致用才能让学生更真切地体会到专业技能的价值。

我班先后开展了系列班本专业建设活动，诸如“实操能手我评选”“超级工匠我来秀”“教学秘书我来当”“志愿服务我愿做”“汽修技能进我家”等。一开始，小李游离于这些活动之外。自从在“汽修技能进我家”活动中尝到了甜头，获得家长的称赞和肯定之后，他就有劲了，先后参与了班级和学校的多项志愿服务，带着汽修小技能走进校园，为老师服务；走进社区，为邻居服务。小李所在小组还利用擅长的短视频拍摄技术，开设了班级的抖音平台，为班级同学录制汽车维修知识小视频，获得了不少称赞和肯定。

除了活动之外，小李还参与了校级、市级比赛。在这些实践活动、技能比赛中，小李获得了从未有过的存在感、满足感、价值感和幸福感。

我曾听过这样一个故事。29岁的米开朗琪罗雕刻出旷世巨作《大卫》，世人问他是如何创作出来的，他说，大卫本来就在石头里面，自己只是让大卫走出来了。每一个中职生，都是独一无二的“大卫”。他们被包裹在职业生命的石头中，默默无闻，平淡无奇。作为教师，我们要做的就是看到他们职业生命的存在，竭尽所能帮助他们勇敢地走出来，成为一个“职业大卫”。

（作者徐涛 单位系湖北省当阳市职业技术教育中心）