近年来，职业教育成为社会关注的热点话题，其焦点“职教高考”让广大职教学子、家长和教师看到了未来希望之光，也有力缓解了当下的社会教育焦虑。

不过，作为一名职教工作者，我认为有3个问题不容回避，必须厘清。一是“职教高考”解决的仅仅是学生“出口”问题，而家长和社会焦虑的现实根源却是“入口”问题，由此不得不对另一个沉重话题予以慎思，即“职普分流”；二是“职教高考”本身在考、录各环节仍有诸多限制和不足，比如录取率低、选择面窄、就业歧视等；三是仍存在中、高职人才培养一体化问题，也就是如何扎实构建“中职优、高职强、衔接紧”的职教体系问题。上述问题可归结为提升形象和提高质量，这也正是教育部提出的2022年职教两大任务。

那么，该如何解决呢？

必须攻克职普分流难题，使入口具有尊严和吸引力。职普分流是当下家长和社会较为关注的环节，笔者认为问题不在于职普分流本身，而在于分流环境的薄弱、分流方式的单一和分流后的对比。

在分流环境上，目前社会尚未真正树立起“职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位”这一奠基性理念，抛开体制机制、就业保障等问题，仅从社会认知上来看，对职教显性、隐性的歧视无处不在。

在分流方式上，读普高还是进职校，由中考分数一锤定音。这意味着，职校学生是被中考“淘汰”后无奈之下才委身职教的“特殊群体”，这更似乎意味着，职业教育成为一种专为分数不高的学生而准备的、低于普高的兜底教育。

在分流后的对比上，普高有明确的名校梦想笼罩和牵引、全社会积极阳光的正向期盼，职高却面临着尚不明确的专业选择定位、大众冷漠的怀疑观望。

要科学推进职普分流，就要研究和回答其带来的现实困惑。至少要确保现实中的普高和职高具有一定可比性，尤其在师资队伍、硬件建设、发展前景等方面大体可比。

必须完善“职教高考”制度，使出口具有高度和荣誉感。“职教高考”架起了职高与普高并驾齐驱的梦想之桥，但现阶段“职教高考”制度尚不完善，笔者认为必须从以下几个方面进一步优化“职教高考”制度。

一是要建设一批有声誉、叫得响的职业本科院校，提高职教出口的荣誉感、归属感、目标感。

二是要建立全国统一的“文化素质+专业技能”“职教高考”及录取制度。在基础文化课考试方面，实行时间、地点、标准全国统一；在专业技能考试方面，实行专业、行业或区域统一；在录取方面，实行全国职业本科、专科统招统录，而不仅仅是限定在本省、本区域录取，更不能限定在几所学校录取。

三是要有针对性地提高职业本科录取率，在国家10%的基础上，向农（林）业、服务业类专业倾斜，向位于“三农”一线的农村中职学校倾斜，从而有效推动乡村教育振兴。

四是要在政策、制度层面全面消除用人歧视，消除深层次社会偏见，使职教毕业生与普高毕业生在招录、落户、待遇等方面，从理论上的等同等价走向现实中的同等同步。

必须理顺贯通培养体系，使通道具有方向和内驱力。高素质技术技能人才的培育过程不亚于普通高考的“十年寒窗”，需要有前后衔接、体系完整的中职、高职一体化培育过程。鉴于此，应从以下几个方面努力。

一是要有机对接中职、高职、职业本科各层面的专业设置、课程设置和实践教学，使各环节按照“基础牢固、逐级递进、层层累积、分段深入”的课程安排逻辑有序展开，明确方向，使人才成长历程不错位、不断层、少转弯。

二是要扎实发挥好中职在人才培养中的“立德树人、打牢基础、选择方向”重要作用，增强人才培养内驱力。县级中职作为职业教育人才培养立交桥的第一道“引桥”，是学生跨进职教的第一扇门，是职普分流的起点。如何帮助学生做好职业生涯规划是现实中的一大课题，也是当下中职教育较为薄弱的环节，更是造成中职学生心理困惑、目标迷茫、成绩低下的重要原因。所以，应立足中职，引导学生选择或瞄准某个专业，珍惜中职、高职、职业本科各学段时光，在衔接、完整、层层递进的课程体系下顺利成长成才。

三是要顶层设计推进职普融通。职业教育不是某一类人的教育，不是“差生”的“专利”。目前，职普融通在基层尚处于理论层面，少数几个学生因学习障碍等原因由普高转学到职高，不仅不是真正意义上的职普融通，反而更加“亮化”了职教低人一等的感觉。

（作者柳祝勇 单位系湖北省五峰县职业教育中心）