职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位。“类型论”的提出为职业教育的存在和发展提供了学理基础，突出职业教育的类型特征，追求与普通教育同等重要地位，既是职业教育发展的基本方向，也是职业教育追求的永恒目标。

高中阶段教育在人力资源开发中是承上启下的枢纽，《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》要求：深化普职融通，并鼓励高中阶段学校多样化发展。普通高中与职业高中进行一体化设计，构建多样化发展的普职图谱将成为高中阶段学校教育新格局。

普职之间既要分类，突出各自的类型特征，又要融通，发挥各自的教育优势。这似乎是一对矛盾，但其实是普通教育和职业教育之间教育特征和教育功能的辩证统一。

知识类型的差异性是教育类型多样性的客观基础。普通教育是以传递陈述性、符号化知识为主的教育，以人文、科学知识为主；职业教育是以传递程序性、情境化知识为主的教育，以技术实践知识为主。提出“职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位”，既是为了突出两种教育的属性差异，更是为了强调职业教育在促进个体发展、社会进步中的重要作用。

强调职业教育与普通教育是两种不同类型的教育，其目的是：学校在设计与实施具体教育活动时，要尊重两种教育各自的本质属性，遵循两种教育各自的基本规律。例如：为了促进学生有效地学习技术知识，在课程设计与实施中要坚持“五性”原则，即知识内容的技术实践性、内容结构的工作过程性、实施主体的校企合作性、实施过程的产教融合性、实施程序的行动导向性。

强调职业教育与普通教育具有同等重要地位，既是针对职业学校社会吸引力不强、职校生社会地位不高的现实而提出的，其目的是要把“发展职业教育放在更加突出的地位”；也是针对目前普高教育中职业教育的“含量”偏少而提出的，其目的是要让普通高中在教育中更注重与生产劳动相结合，与现实生活相结合，与学生生命成长相结合。

强调职业教育与普通教育具有同等重要地位，要求教育工作者在设计和实施具体教育活动时，摒弃职业教育与普通教育泾渭分明的倾向，充分吸纳各自优点，发挥各自优势。普职之间不是“有你，没有我；有我，没有你”的替代关系，而是“有你，我更好；有我，你更好”的互补关系。

笔者认为，建构普职融通型课程体系或课程门类，是实现普职融通的基本途径。

一是学校课程体系中课程门类之间实现普职融通。以语言与文学、数学与逻辑、科学与社会等基础性知识内容为主，以间接教育为主要形式，以理解和掌握通识性知识和技能为主要目标，是普通教育课程门类的基本属性；以专门化技术知识为主，以直接教育为主要形式，以职业生活体验和职业技能掌握为主要目标，是职业教育课程门类的基本属性。构建基于普通教育课程门类与职业教育课程门类的学校课程体系，是普职融通课程建设的路径之一。

二是学科课程门类中教学内容的普职融通。将科学类、工程类和技术实践类学科知识进行“拼盘式”组合。例如：物理学科中，可以将“欧姆定律”的学科性知识，欧姆定律在电路设计中的应用性知识，电路安装的技术操作知识融为一体，建立“欧姆定律”普职融通的课程单元。

三是跨学科课程门类建设中的普职融通。如以工程性任务为载体，将跨学科知识进行项目化改造，进行课程的门类建构。在实施过程中，学生进行必要的数学建模，并运用相关技术方法，完成工程性任务，同时促进科学、工程、技术、数学知识的学习，即STEM课程。

四是职业技能类课程门类建设中的普职融通。职业技能训练是职业教育的典型方式。学生按照构思、设计、实现、运行的流程，完成工作任务，在此过程中学生不仅要会“做”，而且需要解释“为什么这样做”，以此将技术实践知识与技术理论知识融为一体、互为促进。

普职分类仅仅是手段，为了普职更好地融通。普职融通就是摒弃普职的二元对立，将高中阶段学校教育的“普职含量”进行结构化改造，建构高中阶段学校多样化发展的普职图谱，形成学术型高中、工程型高中、技术型高中、技能型高中，满足不同智力结构求学者的需要，满足社会发展、职业分化对人才多样性的需求。（贺陆军）