——青岛高新职业学校综合高中办学实现普职融通

自2018年3月，青岛高新职业学校深化育人模式改革，启动特色高中建设计划，探索实践综合高中办学模式，实现普通教育、职业教育的融合，为学生提供更多选择发展、多元成才的机会。

学校以“全人幸福教育”为办学理念，以“综合发展·理工见长”为办学思路，形成以“面向全体、延缓分流、尊重差异、强调选择、多元发展”的发展态势，构建了以“三平台三模块”嵌入式课程体系、“规划指导、资源共享、师资培养、课题引领”为支撑的质量保障体系、基于学生发展的“四维四度四主体”立体育人评价机制，为学生全面素质提升、个性化发展、多元化成长搭建平台。

构建“三平台三模块”嵌入式课程体系 

学校以学生发展为本，通过“学校、企业、社会”三个平台，构建“人文课程、职业课程、社会课程”三模块嵌入式课程体系，厚实文化基础，培养专业兴趣，引导学生科学选择发展。

建立基于普通高考和职教高考的人文课程模块。学校精准规划课程设置，建立普通高考方向、职教高考方向人文课程模块，突出“必修+选修+专业综合”的“理工”课程特色，构建灵活的课程管理模式，提供夏季高考及职教高考方向，供学生自主选择，满足不同层次学生的需要。

嵌入新工科特质的职业课程模块。学校开发“职业与生活取向的项目课程”，有新工科特质的无人机应用技术、服务类机器人应用技术、智能家居、自动控制、新能源汽车技术、“互联网+”现代服务等专业校本课程，建立网络课程资源库，供学生自主选择。嵌入“专业基础课程”“岗位技能课程”，培养学生专业兴趣、专业素养，引领学生基于课程统整、试探、分化条件下的生涯发展方向选择。

嵌入不断拓展的社会课程模块。学校拓展新科技、新能源、新工科方面的社会课程资源，带领学生走进青岛海信研发中心、特锐德新能源生态科技馆等企业和武汉理工大学青岛研究院等高校实验室，进行研学修习，开拓学生视野，体验新科技，帮助学生辨识专业兴趣，服务学生综合发展。

学生参加信息技术比赛活动

创建“规划指导、资源共享、师资培养、课题引领”的质量保障体系

建立“学校、学生、家长三位一体”学生发展指导机制。学校对教师进行青少年规划师认证培训，从生涯规划理论、生涯规划工具和生涯规划应用等方面全面培训，增强教师科学规范指导学生生涯规划的能力，做好学生普职选择的引路人；对全体综合高中学生进行生涯规划讲座，进行职业性格及职业倾向测评，培养学生智能分析与自我认知能力，提升学生自主选择升学和未来职业的能力；利用家长会、家长学校、专家讲座等，让家长了解教育改革的政策和新时代新高考背景对学生素养的要求，传递生涯教育的理念，增强家长生涯规划指导能力，科学指导学生普职分流、发展选择。

建立“三联合三共享”质量提升机制。学校加强与优质高中、普职融通教育集团、知名高校的联合，在课程资源、师资、教研等方面实现共建共享，不断提升育人质量。

与优质普高联合助推质量提升。学校与青岛二中建立合作校关系，通过发挥理念引领互通、课程引领互通、教学引领互通的“互通聚能”效应，在教师选聘、课程融合对接、教学资源共享、学生创新实践及活动交流等方面深入对接，双方各自发挥优势资源进行普职融合，实现课程资源、教师、教研的“双育双助推”。

建立普职融通教育集团互促质量提升。学校现正在筹办“青岛市普职融通教育集团”，联合普通高中、职业高中、义务教育学校、高校、社会教育机构等，建立以综合高中为主体的普职融通教育集团，通过集团学校课程资源、师资、教研等共建共享、学生学分互认、学籍互转、职业启蒙与体验等途径，构建教育集团内学校间的普职融通，扩展综合高中办学资源。

与高校联合引领质量提升。学校与武汉理工大学青岛研究院签署“结对高校 联合育人”共建框架性协议，充分利用高校实验室、图书馆、学术报告、高端论坛、特色课程等资源，开展深层次、全方位、多维度合作。充分发挥高校的辐射引领作用，为学生综合发展提供高校支持，组织学生走进高校研学，在研学中发现自己的兴趣所在，提高学生对“新工科”专业的认知和职业发展方向的辨识能力。

实施“引才培才”师资提升工程。学校通过“引才培才”工程提高师资水平，赋能综合高中发展。学校通过招聘普教骨干教师、免费师范生、优秀大学研究生等人才“引进”渠道，两年来共招录15人充实到综合高中师资队伍中；同时实施多渠道、多形式“培才工程”，培养综合高中教师“跨界”教育能力。合理调配校内师资，选派12名教师先后与青岛五十八中、青岛二中优秀师资结对跟岗学习，不断提高教学水平。通过校本培训自我驱动自主发展、名师引领共同发展、量身定制特色发展、“五子登科”支持发展、制度保障规范发展“五发展”培训模式，使每个教研团队组成“动车组”，由名师引领各个动车组快速提速、共同发展。通过综合高中师资队伍建设形成“蝴蝶效应”，学校培养出齐鲁名师、青岛名师、省市学科带头人和教学能手等30余人次，为学校综合高中发展提供了强有力的人才支撑。

实施课题研究引领机制。通过国内外综合高中办学状况调研，开展综合育人理论研究。“综合高中办学模式运行机制研究”等5项课题已获山东省“十三五”规划重大招标课题的子课题、山东省及青岛市“十三五”规划课题立项，均已开题开展研究，支撑综合高中改革发展。

学生参加新能源生态科技研学

构建基于学生发展的“四维四度四主体”立体育人评价机制

学校构建了基于学生发展的“学习能力、选择能力、身心健康、社会能力”四维、“满意度、提升度、发展度、贡献度”四度、“学校、学生、社会关系、就业单位”四主体的育人评价机制。

构建基于学生发展的“四维”评价内容。学校在评价中注重评价内容的多方位，从学生学习能力、学生选择发展能力、学生身心健康、学生社会能力四个维度进行评价，引导教师从学习习惯、学习方法、学习品质、生涯规划、选择能力、身体健康、心理健康、职业能力、合作能力等方面对学生培养、教学管理等方面进行评价、督评，确保育人质量。

构建基于学生发展的“四度”评价标准。“满意度”考查学生、家长、社会对学校教育教学工作的条件、内容、水平与质量的评价，并根据学生满意情况不断改进教育教学工作；“提升度”考量学生在原有基础上的发展情况，强调质量评估的增值性，着重评价学生是否有所发展及发展幅度、前后能力差异；“发展度”考查学生在校的教育活动对其未来发展前景、职业生涯发展质量的影响，学生的未来发展潜力及自主学习、自主发展的能力；“贡献度”考查学生毕业后的成长情况、人生价值和奋斗目标的实现情况及对于社会的贡献情况。

建立基于学生发展的“四元”评价主体。充分发挥“学校、学生、社会关系、就业单位”四方主体，全面全过程对人才培养质量进行评价。学校评价主要依托学校教师、课程以及校内活动等资源，以过程性评价和形成性评价相结合的方式，对学生的综合素质进行评价；通过学生对自我能力、素养的认知及自我悦纳的程度，学生个体对其个人成长目标实现的厘清和认可程度，制定相关指标进行学生自我评价；就业单位评价是学生就业后由就业单位从德、勤、能、绩等方面评价学生的工作态度、职业认同及是否能为企业带来效益，包括毕业生适应企业需求程度的评价、毕业生职业发展状况及发展潜力的评价等；社会关系评价是指作为学生成长过程中的陪伴方和指引者的家庭、亲友对学生个人性格、能力和素质的接纳和认可程度及评价。

青岛高新职业学校综合高中办学两年来，建立人才成长“立交桥”，促进学生多元发展，摆脱了高中教育普职二元结构，实现了普职横向融通。根据学生能力和发展需求，提供了夏季高考、春季高考、出国留学、当兵入伍、就业等适合学生的生涯发展选项。

通过“学校、学生、家长三位一体”学生发展指导机制建设，学生的生涯规划能力、自我认知能力、适性选择、自主发展能力逐步增强，能根据自己的具体情况合理选择普职分流、专业选择。2019级综合高中188人中有119人选择转入职高学习，并选择了适合自己发展的专业方向，可见综合高中学生在职业教育认同和普教职教课程选择方面更理性，自我认知能力更强。

学校以综合高中建设为契机，积极推进现代学校制度、唤醒德育、内生智育、综合育人、现代职教体系“五大工程”建设，“选择发展、融合发展、创新发展、幸福发展”的办学特色凸显，教学质量明显提高。学校的社会满意度美誉度逐步提高，《青岛日报》、大众网等多家媒体进行了报道，综合高中办学经验被作为典型案例，入选哲学社会科学发展报告《2019中国高中阶段教育发展报告》。（孙洪传 曲桂蓉 于江峰）