近年来，浙江省海宁卫生学校教科研发展取得很大进步，从各级课题立项年均不足2项、教师的教科研参与率不足15%到2019年市级及以上课题立项17项、结题课题20项、省级教科研成果奖2项、省级以上刊物发表论文13篇；各级各类论文获奖58篇。海宁卫校通过逐步建立健全“自诊-互诊-领诊”三诊合参的研训模式，实现了教科研规范化、过程化、实效化、内驱化，营造出积极的科研氛围。

一是自诊定位拓广度。每个学期初，教师发展处给每位教师发放“教育教学问题自诊书”，内容包括问题聚焦、自诊剖析、研究参考、辩证施方四个部分，并以自诊书内容为导向科学规范地探索解决问题的方法和途径。自诊书收集完毕，从教研组—专业组—学校三个层面，组织相关科研骨干教师对自诊问题进行归类，各层级形成自诊反馈意见，由校本领导小组统一研讨，以便下一步更有针对性地组织相关教科研校本研训活动，共开展4次研讨会。

二是互诊深化挖深度。结合自诊反馈情况，设计导研案，并以教研组为单位，开展互诊研讨，团队围绕导研点帮助分析、提供建议。教师根据互诊建议，按课题申报书要求进一步完善“教育教学问题”研究方案。以课题组、教研组及学校层面的课题研究群为单位，每月定期组织进行课题进度及成效交流活动，从课题申报到课题结题，一般须开展8期。研究后期，在课题组、教研组及学校课题研究群内展示交流，提升课题成果提炼的深度；鼓励教师将课题研究的成果转化到实际工作中，具体效果主要通过课堂教学、学生管理、教育管理一线实践来评价。

三是领诊升华拔高度。初期，确定教育理论学习书目，做好图书馆、教师心理氧吧的图书储备，通过读书沙龙、心得交流等形式加强学习，读书沙龙3次；中期，邀请校外专家就有关科研选题、科研方案撰写及研究过程实施开展系列讲座和专题培训，并结合本校教师自诊、互诊情况进行针对性点评，开展2期；后期，开展科研成果凝炼及论文撰写专项培训，并举行校内优秀教科研方案展示、优秀论文展示、成果汇报课、实践案例交流等。（杨锦）