——访“双高计划”项目建设咨询委员会主任委员、中山大学原校长黄达人

近日，就大家关心的“双高计划”建设的问题，笔者采访了国内知名专家黄达人。

问：专业群建设是中国特色高水平高职学校建设的重要途径。专业群如何建立？

答：大力推进专业群建设，是中国特色高水平高职学校建设的主要内容和关键所在，是高职院校深化改革的重要抓手。重点打造的专业群，提升与区域产业的依存度和契合度，彰显了学校服务国家发展战略、支撑区域支柱产业发展的使命担当。

服务产业的方式，决定了专业群组群的逻辑，而服务产业的水平，决定了高职学校的地位，这是中国特色高水平职业学校建设的特殊规律。但是专业群要服务特定产业，并非要求专业群要与产业链完整对接。由于产业间的差异，高水平职业学校建设没有一个放之四海而皆准的标准。

高职学校根据服务产业方式的不同，组建专业群的逻辑可以有多种。比如说，浙江金融职业学院的金融管理专业群是按照银行业的岗位群进行组群，国际贸易专业群是按照国家贸易业务链进行组群。即使是同一个产业，在不同的地方，组群的逻辑也不一样。以电子信息产业为例，深圳信息职业技术学院的组群逻辑是细分产业链的相近学科；而东莞职业技术学院的组群逻辑则是产业链上的智能终端的软硬件检测。

专业群建设的组织建设，或者说专业群运行的体制机制改革问题，应该引起高职学校更多的重视。在我看来，以专业群建二级学院（系）的组织运行模式，即“以群建院”，更容易形成合力，更有利于专业群平台课的建设，更有利于实习、实验、实训基地的建设，更有利于资源的综合利用，更有利于校企合作的顺利开展。浙江机电职业技术学院明确提出“以群建院”，做了很好的尝试，把全校所有专业按照不同的产业面向分为7个专业群，在每个专业群的基础上建立学院。而如果专业群内各个专业分属的专业大类跨度太大，可以考虑除专业群的主打专业，其他相关专业以专业方向参与组群。

问：办好高职本科，亟需解决哪些问题？

答：首先，我们要充分考虑职业教育是一个类型教育，要对四年制职教本科的需求进行再论证。立足技术技能型人才培养定位，主要要关注两个需求：一是技术技能型人才培养的深度需要，比如三年制高职无法培养的专业及需要长学制培养的传统工艺专业；二是复合型技术技能型人才培养的需要，比如多岗位复合及新产业、新技术、新工艺催生下的工业机器人等专业。

其次，在实现路径上，我个人认为，不能简单地通过高职学校“升格”，也不能仅仅通过与地方本科院校合办，可以广泛地依靠高等职业教育的中坚——“双高校”。首选应该是专业群中的核心专业，此次“双高计划”遴选出来的250个左右的专业群，从试点数量上来讲是比较合适的，既覆盖了不同的地域，也有着较为广泛的产业代表性，更重要的是将职教本科试点与“双高计划”有机衔接。

再次，我认为实施中有两个问题亟需解决。一是学位授予问题。学位授予是不是可以采取授权的方式，授权高职学校颁发学士学位，或者采用行政许可的方式，统一颁发学士学位？二是需要尽快在本科专业目录中增设职业教育本科专业目录板块，体现职业教育的类型特征，逐步推进，成熟一批，增设一批。（俞寅琳）