一场突如其来的疫情把学校在线教育逼上前台，其在特殊时期发挥了特殊作用。然而，我们也看到，一些教育部门和学校对在线教育认识不足、准备也不充分，特别是师生返校后，在线教育极有可能被打入冷宫。如何在新技术背景下继续发挥在线教育的作用，真正让技术赋能教育，乃至引领和改变教育，还有很长的路要走，关键是要在树立新思维上有实质性突破。

一、破短线思维，树常态思维

笔者在走访中发现，一些教育部门、一些学校、一些教师对在线教育在思想上明显表现出应急短线思维，在行动上也出现短期行为，很少有学校专门对在线教育进行深度研究。

尽管互联网已经深入社会生活方方面面，深刻地改变着生产生活方式，但在学校教育方面，教育技术的应用显然不够，教师普遍对现代技术的发展与应用缺乏敏感性。

就像在线购物、在线支付一样，在线教育可以预见是未来学校教育的日常。高质量在线教育不但可以解决师生不能到校的应急之需，而且可以化解当下学校乃至区域优质师资资源不足、教师结构性缺编及教师外出学习难等老大难问题。

为此，我们必须破除短线思维，树立在线教育的常态思维，深刻领会新技术在教育发展中的历史必然性和现实迫切性。

当然，这不是说在线教育要完全取代传统学校教育，而是改变我们的教育习惯，用先进教育工具来改变和提升教育，使新技术应用成为教育常态。

二、破习惯思维，树创新思维

疫情期间，尽管我们迫不得已开展了在线教育，但很多时候只是把课堂从传统教室搬到网上而已，依然以“传统的教、传统的学”为主导，换汤不换药，新瓶装旧酒。

比如，按照原来的作息时间来安排教学，小学低段开展线上新课教学，有的甚至用在线教育的便利突破双休日不允许补课的禁令。

不研究课程、不研究学生、不研究在线教育的适用性，学校在线教育就没法脱离传统学校教育的窠臼。

创新思维迫在眉睫。学校要不断研究在线教育新问题、新特点、新规律，要以新思想、新理念、新办法来思考和谋划学校在线教育；要意识到在线教育一方面为学校教育创新提供了空间和机会，另一方面对教育教学的方式方法提出了新要求。

在学习方式上，探索给学生和家长以更大的选择权，利用在线教育可以重复学习的特点，允许学生按自己的节奏来进行，也可以探索分层在线小组合作学习、同伴互助学习和项目学习。

又比如，可以创造性开展以生活为主题的劳动教育、以沟通为核心的亲子教育。对低段学生可以设计一些“做事”的项目，开展居家阅读及分享等。

三、破技术思维，树教育思维

所谓技术思维，主要就是从技术角度来思考学校在线教育，把关注重点放在硬件建设上，认为在线教育主要是技术问题，比如平台支撑问题、技术掌握及熟练程度问题。在疫情背景下，在线教育运行初期，也确实暴露出硬件和技术硬伤问题，比如使用平台多且杂、标准不一、网络信号差容易卡等问题。

必要的硬件和技术是学校正常开展在线教育的前提和基础，但也要看到，在线教育仅停留在技术层面的思维上是远远不够的。在线教育不是解决了技术问题就万事大吉，我们经过调研发现，其实技术问题可以比较快地得到解决，而一些深层次问题却很难解决。

在线教育把传统学校学习隐藏或被抑制的一些教育问题显性化、扩大化。比如，一些自主能力相对不足的学生，在线学习效果不好；随着在线教育的推进，存在后期不如前期的边际效益递减现象。

树立教育思维，就是要求学校和教师要透过看不见的网络，去看见、去研究网络另一头那些有血有肉的生命状态，更加突出学生的主体地位，更加关注学生的学习内驱力、身体健康和心理健康。

在看不见人的情况下，我们要更加注重人、研究人，研究非监管状态下学生自控力培养的问题，研究非集体环境下学习氛围营造的问题，研究在校学习常态下如何加强学生自主学习的问题。

技术改变教育，但技术是服务教育的工具，只有从教育角度去研究和思考在线教育问题，才能让技术更好地造福教育。

四、破表面思维，树战略思维

表面思维是人为设限，就在线教育讲在线教育，把在线教育的内涵和外延限定在课堂教学范畴，没有认识到在线教育之于教育的意义。

新技术转变了学校的功能、组织架构和文化使命，也转变了教师的职责和定位。树立在线教育的战略思维，就是要把思维触角深入到未来学校的构建这个内核上去思考。一方面要按照未来学校的思维做好必要准备，另一方面要从技术层面来转变学校场景。比如以班为主的课堂向精准分层的教学转变，比如个体竞争为主向分工合作的教师团队转变，比如从课堂教学者向优质在线课程开发者的教师角色转变等。

未来学校一定是以新技术最大化运用为前提，以全景式全开放为特点的新型学校。运用技术打通校内外资源融通，打破传统的时间、空间界限，实现教与学关系重构，促进教师职业专业化分工，尤其是对于一些资源相对贫乏的落后学校，在线教育为他们弯道超车提供了历史性机遇。（童文兴 台州市教育局党委副书记）