疫情期间，在线教学被广泛地实践成“在线上”进行原来的班级授课。目前教师基本达成共识，在线教学不等于直播课，教师不等同于主播。直播带货是主播“替代”客户体验，这和教学有本质的区别，学习的过程体验是不能被替代的。

一些地区“空中课堂”与各校在线教学的混合式教学，保障了教学基本质量，解决了“居家”期间学生无法到学校上课的难题，体现了在线教学的一些特征，但并未真正发挥“互联网+”的教育优势。这种在线教学基本上是“复制”原来线下的班级授课，在人才培养模式创新、教学模式创新方面未能取得显著成效。在线教学如何扬长避短是时下教师应当注意的问题。

从单课时教学走向大单元课程设计。每一门学科课程，教学都是有整体性的，不仅体现在知识内容的体系上，而且体现在教学的前后衔接、铺垫准备与延伸拓展，体现在对教材主线、学科思维和核心素养的理解与培养等方面。将不同内容简单相加到同一学科教学上，背离了课程教学的目标。

课程改革要求打破单节讲授方式，根据学科课程标准整合教学内容，提倡进行大单元、大概念和大任务的学科教学。相比单课时教学，这对教师的课程理解和设计能力提出了更高的要求。

从集体备课走向合作授课。在某些地区空中课堂“名师微课+”的新型课堂教学模式中，一些线上名师与本校学科教师合作完成面向学生的授课，取得了较好效果。当预设环节实现了教学资源数字化、讲授环节由“名师微课”取代之后，本校教师的工作重点转向课程设计、活动组织、教学反馈和质量评价，这些教学活动与单纯的课堂讲授相比，要求教师有更全面的专业素养。

从单纯的现场教学到重新设计的在线教学。现场教学中学生身临其境，倾听、注视，教师的表情、动作带来的学习氛围，让教与学的过程成为有温度的人生体验。教师通过察言观色就能了解学生怎么学的，学得怎么样。隔着屏幕的线上教学，让一些教师强烈感到教学对象的缺失。原来课堂上的“眼神儿”或刻意的“停顿”似乎可以完全省略了，这就造成了一些教师线上教学如同刻板读讲义的情况。教师应根据在线教学的特点重新设计自己的授课方式。

从关注共性问题教学到注重差异化教学。现场教学中标准化的班级教学面向大多数学生，教师利用学生发言或作业来考查学生的学习状态，教师可以直观了解到哪些学生需要课后补偿学习。

在线教学需要发挥兼顾“面向全体”与“面向个体”的优势。比如在线提问，教师可以发送一个共享文档，学生在有自己名字的表格栏同步编辑，教师可以即时了解每个学生的回答。辅助关键词文本检索功能，就能自动生成全班学生的几种典型答案分类。这样既能全面了解班级的整体学情，也能够掌握每个学生的个体学情。比如练习环节，平台记录每个学生的完成情况，并可以提交在线自动评阅，还可以给学有余力的学生推送有更高要求的练习。根据平台记录数据可以精准分析学生的学习效果和质量，指导学生完成有差异的课后学习内容，并完成相应难度的作业。（韩英 北京市海淀区教师进修学校）