毋庸讳言，当前，劳动教育是学校德智体美劳“五育并举”中的短板和弱项。造成这一现状的原因是多方面的，其中包括家庭、学校、社会的不重视甚至弱化，不良价值观、人生观对学生的侵蚀，以致于学生不会劳动、不想劳动、不珍惜劳动成果、歧视普通劳动者、鄙视劳动职业等。日前，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，补上这一短板，已成为学校教育当下改革和发展的重中之重。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“离开劳动，不可能有真正的教育。”劳动教育之所以成为学生成长中的“必修课”，是因为劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。教育不能缺失劳动，而加强劳动教育，笔者以为要重视三个方面的结合。

一是劳动情感教育与劳动技能教育的结合。劳动教育具有实践性，而劳动技能的形成一定离不开反复的劳动实践。开展劳动教育，不能只注重培训学生的某一劳动技能而淡忘劳动情感的涵养。从某种意义上说，培育学生的劳动情感比培训学生的劳动技能更为关键。劳动教育不能出现只劳动不教育、劳动与教育脱节的现象。在劳动实践中，学生会遇到脏和累，会面临劳动失误，甚至存在劳动中受伤的可能。对此，学校除了需要精心组织劳动教育活动外，还需要在劳动实践前，引导学生掌握劳动要点、明确劳动目的、坚定劳动信心，更需要在学生劳动实践之中悉心关怀指导，帮助应对困难，以及在劳动实践之后，展示劳动成果，分享劳动感悟，及时排解学生劳动实践中的挫败感，疏导厌倦心理。学生在劳动教育中真正做到知情意行合一，才能形成正确的劳动价值观和良好的劳动品质。

二是家庭个体劳动和学校集体劳动的结合。学校劳动教育要面向全体，要给予每个学生均等的劳动机会，当然更要坚持劳动面前人人平等，不能出现惩罚性劳动或补过式劳动。学校应结合学生在校生活，多多创设具体的劳动任务，而不是将诸如清洁打扫之类的劳务都外包给保洁公司。当然，学校的日常劳动任务毕竟有限，各式各样的家务劳动才是学生劳动实践的最好选择。但当前的问题恰恰是，学生在家庭中的劳动量也严重不足。客观而言，学生存在学业任务重、没时间参与家务劳动的情况，但家长对劳动的认识也有偏颇：有部分家长认为只要学习成绩好，孩子劳不劳动无所谓；还有一些家长过度溺爱，舍不得孩子劳动，忽视了劳动对孩子品行的有益影响。其实，家庭是学生劳动教育最有效的课堂之一。因此，加强劳动教育，不能只是学校的“一厢情愿”“一头热”，必须家校协同，同频共振，形成劳动教育合力，给学生全面完整的劳动生活。

三是学科融合教育和日常劳动教育的结合。劳动教育得以普遍重视、得以高度提升，这是教育本质的应有回归。接下来，各级各类学校将会在劳动教育方面进行一系列探索与实践。然而，在此火热背景下，笔者却要泼点冷水：其一，学校劳动教育不能止于应时应景，不能一哄而起又一哄而散。教育是一个“慢活儿”，而劳动教育更需要“慢工出细活”，因此要在“长”和“常”上深耕细作，做好顶层设计、长远计划，抓好劳动日常，形成常态。其二，学校劳动教育不能满足于做表面文章，如编制过多的劳动教育校本教材或劳动读本等，并非良策。学校劳动教育要因校制宜，因地制宜，更要打通课内、课外“围墙”，将社会实践有机地纳入到劳动课程中来。尤其是要整合学科资源，包括师资人力资源，将劳动教育渗透在各门课程之中，做到教育中自带劳动，而非为劳动而劳动、为劳动教育而劳动教育，这样，劳动教育才会生动而不生硬。（朱志军 江苏省东台市头灶镇小学校长）