近日，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。意见指出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，要把劳动教育纳入人才培养的全过程。劳动教育不仅是提高学生劳动素养的重要途径，也是促进学生“五育”并举、全面发展的重要抓手。中职教育是融基础性和职业性为一体的类型教育。中职学校既要与时俱进地开展新时代劳动教育，又要因地制宜地开展职业性劳动教育。笔者认为：中职学校开展劳动教育，要以专业技能课程为依托，进行“五育”并举的课程化建构和实施，以彰显中职学校劳动教育的特色。

从人与劳动的关系看，可以将劳动分为三种：一是生存性劳动，即人类的劳动创造了生存性成果，满足了人类生存的需要；二是文化性劳动，即人类的劳动创造了文化性成果，使人类从对生存的需要转向满足精神成长；三是教育性劳动，使人类从关注劳动成果的价值，向关注劳动行为和人类自身发展的意义转变。

以教育为目的的劳动，为实施以劳动行为为载体的教育，即劳动教育提供了可能。没有劳动教育的德育、智育、体育、美育是纸上谈兵、无果之花。实现人的整体性发展，劳动教育不可或缺；促进人的整体性发展，教育需要从“劳”起步。由此可见，重视劳动教育不仅是培养学生劳动素养之所需，也是促进学生“五育”并举之所要；不仅是现实教育纠偏的需要，也是教育发展永恒的期盼。

课程化，是现代教育制度化设计的产物，是现代学校教育活动的主要形式。以“五育”并举为课程的功能性目标，以劳动过程为课程的活动形式，以学生认知规律为课程的开发依据，是劳动课程建构的基本思路。中职教育“教学与生产劳动对接”的课程理念，给劳动教育提供了适宜的土壤。笔者认为，中职学校开展新时代劳动教育，应基于中职技能课教学，以“五育”并举为课程目标，从“劳”起步重构课程目标、重组课程内容、重建教学组织形式。具体而言：在劳动教育系统化课程门类的建构中，一是在课程目标的设计上，要从单一的技能提升，向人的整体性发展转变；二是在课程内容的选择上，要从仅重视操作技能，向操作技能与综合素养并举转轨；三是在课程内容的结构上，要从仅为“怎么做”的技术实践，向“怎么做”“为什么这么做”的“理实一体”转型。

在劳动教育系统化课程的活动设计中，一是在教学单元的排序上，既要围绕一项劳动成果的生成开展单元教学，也要以“螺旋式上升”为原则，进行多单元、有序化教学；二是在劳动工具的选择上，既要考虑技术工具使用方法的习得，也要专注于学生工匠精神的培育；三是在教学知识的呈现上，既要以陈述的形式告知学生“技术问题”，也要让学生在劳动生产过程、劳动成果检测中发现“技术问题”；四是在教学环节的设计上，既要指导学生操作，也要引导学生分析、解决技术问题。

在劳动教育系统化课程的活动过程中，一是组织学生参观考察企业，鉴赏技术产品之美，感受技术过程之美；二是开展技能教学活动，在校内产学研基地自主研发产品，品味技术的创造之美，在企业参与技术生产活动，感受技术的规范之美。

中职教育从“劳”起步，实施“五育”并举的劳动教育系统化课程，可以充分发挥课程要素集约的“乘数效应”，有效优化育人模式，进而实现中职生的可持续发展。（贺陆军）