疫情改变了社会生产生活秩序，也给课堂教学带来新挑战。传统以教室为据点的教学转移到互联网，老师和学生分别面对电脑、手机等终端设备进行远程交流。高校思想政治理论课面临着有效教学的时代新课题，有效课堂互动是达成教学目标的必然要求。

现实中会听到这样的声音：网上多家平台有现成的名校名师慕课，质量一流，直接拿过来让学生看就可以了。这是网络教学的一种认识误区。在教室上课时，尚且有学生一边听讲，一边偷偷玩游戏，转到网上虚拟课堂，学生更容易分神，打开慕课去做别的事。应当承认有些名师慕课讲得确实精彩，然而播放慕课是知识和观点的单向传输，仅仅依靠慕课开展网络教学是不够的。

思政课要坚持灌输性和启发性相统一，注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。课堂互动正是扭转学生被动学习的利器。当单向灌输变为双向交流，学生参与到教学过程，主动性被激发，上课便会成为快乐的事、值得期待的事。在疫情背景下的网络教学中，互动可以通过多种途径实现，包括将学生思想动态引入主讲内容、布置完成并展示作业、发帖回帖式讨论等。

学生接受信息渠道多元，可能出现认知偏差，对此，适时将正在发生的现象纳入主讲内容，用理论加以阐释，能实现一对多的对话，达到价值引领的目的。比如，针对国外疫情快速蔓延的情况，我准备了“理性爱国与构建人类命运共同体”专题内容，通过讲授摒弃冷战思维、同舟共济包容共赢、尊重世界文明多样性等理念，引导学生理性认识各国抗击疫情的努力，同时加深对构建人类命运共同体思想的理解，让书本理论成为可亲可用的指导工具。

任务驱动是引导学生参与互动、爱上思政课的又一种途径。每个学生单独或组队完成一项任务，可以是书评影评、微视频、诗文朗诵、创作历程分享等，并在课堂展示，成为学习的主人。准备作业的过程是一种历练，展示之后得到老师和同学的评说，触动更加深刻，作业本身也是同伴教育的生动教材。

此外，诸多网络学习平台具有“讨论区”功能，这也是增进师生互动的得力手段。在学生作业展示、教师主讲、慕课资源学习完成后，教师发布合适主题，请学生留言回应，有利于加深学生对新学内容的印象，从真懂化为真信。过后老师再去对学生的讨论一一回复，或鼓励，或纠正认知偏差，教学构成完整的闭环。

教师讲学生听作为一种基础的教学手段，发挥着无可替代的作用，互动式教学与此协调配合，共同通向立德树人的目标。理想的状况或许是教师完整讲述思政课的理论框架，学生听讲后掌握整个理论体系，然而限于学生的学业基础、学习习惯等，现实中往往难以做到。这就需要教师在教学中灵活判断，适当减少单向灌输，加大展示、讨论等互动内容的比重，追求更好的教学效果。

疫情定将过去，教学终会回归学校空间。然而不管在虚拟课堂还是实体课堂，有效课堂互动都是达成思政课育人目标不可或缺的环节。对思政课教学效果的追求没有止境，疫情期间的教学探索可给后疫情时代的教学带去些许启示。（董少校 上海音乐学院马克思主义学院教师）