课程思政，是将德育的元素融入到各类课程的教学中，凸显高等教育的育人功能。从更大的范畴而言，课程思政分析的是科学性与人文属性的关系，是真理和价值的关系问题。

目前，课程思政作为一种全新的、立体的育人理念，已经开始各种教学实践探索。但是，教师在操作层面上，常常存在各种认识和实践上的偏差，有的生硬地将德育元素添加入专业课程中；有的呈现出去专业化和去知识化的倾向；有的将专业课程的内容定位为纯粹的科学性和客观性。针对专业课程改革中遇到的问题，有必要深入思考“课程思政”在不同层面的基础，真理尺度和价值尺度的适当性问题，以及德育元素的融入途径和方式。

教育传授美德，也需要道德指引

专业课程的育人功效主要体现在知识传递和能力培养，很少提及其思政教育的属性。

教育与价值的关系，教育与美德的关系，提供了课程思政的理论视角。价值教育作为国际教育界新兴的教育思潮，至今不足30年的时间，是面对现代性价值危机的一种新的教育理念和教育思想。价值教育摒弃了实证主义与唯科学主义的价值无涉观点，强调价值与教育二者是一体两面的关系，其本质属性就是在追求真善美的基础上，培育和谐统一的完善人格。

教育传授美德，美德由教育而来，这已经形成共识。美德不是依赖于人的本性，而是需要教育达成的。美德需要教育，进一步而言，教育是否需要美德呢？当然，教育需要道德指引，否则，教育的功效有可能有所偏颇。

培养大学生对国家和执政党的政治认同和文化认同，不仅是思想政治理论课程的任务，也是专业课程的基本前提，同时也是专业课程育人目标的一部分。

平衡真理尺度与价值尺度

高校专业课程在承载人才培养的任务时，既要传递知识，把握好真理的尺度，又要发挥情感教育的作用，做好价值观的引导工作，把握好价值尺度。

专业课程思政改革中的真理尺度，相对于价值尺度而言比较容易把握。真理尺度要求教师在专业训练的基础上，遵从课程内容的专业性、科学性和客观性。强调客观性和科学性。专业课的真理性和科学性依然是授课的根基性内容，不可以弱化和轻视，是非常重要的知识基础，否则专业课程就成了思政课程。

课程思政改革中的价值尺度，强调如何将专业知识与思政教育有机地融合，实现从知识教育到情感教育，最后到价值观的引导，培养有知识、素质高、有情怀的社会主义建设者和接班人。这需要我们在教学上不断地探索，既不让学生们觉得意识形态教育上的反感，同时又能激发学生的爱国情怀，和投身于社会主义建设的热情。如果价值尺度掌握不好，德育元素的使用牵强生硬，也就变成了道德说教，把“课程思政”上成了“思政课程”。

课程思政改革中，我们不能把真理尺度和价值尺度对立起来，专业课程既要保有其知识传统和能力提升的目标，又要在此过程中，将德育元素较好地融入进去。二者不能对立，也不能顾此失彼，要相互融合。价值功能的发挥必须以真理性的内容为前提，真理性内容为实现价值导向功能服务。为了求效，必先求真。求真作为科学的内在价值，它是求效赖以成立的基础和前提。

德育元素融入的途径

大学教育对学生的培养不仅是传授知识，更为重要的是培养能力，塑造健全的人格，培养学生投身于社会建设的热情和能力。每一节课，不仅仅是知识传递的过程，也是思想交融的过程；不仅仅是观点的碰撞，更是价值的引导；不仅仅是专业教育，更应该凸显德育教育。基于这样的课程思政教学改革的理念和认识，要较好地把握课程思政改革中的真理尺度和价值尺度，在德育元素的融入中，可以考虑如下几个途径：

谈思想、谈历史。不仅是人文社科类课程，包括理工农医类课程，都蕴藏着丰富的德育资源，都有育人的功效，因此，如何让这些德育资源在课程中被挖掘和运用是推行课程思政的一个关键问题。在知识的由来、知识产生过程中的各种理念、知识与个体的互动过程、知识的应用和价值这些内容中，可以提炼出诸多德育教育的元素。

谈文化背景。任何专业体系的构建，都不能忽略历史和文化背景。背景的学习可以帮助学生从更加宏大的纵向和横向的时空脉络中深刻地理解专业知识架构形成的历史根源和社会价值。文化背景中蕴含着专业知识与社会使命的联结，能够更加清晰地让人们看到个体与社会之间的关联，从而更好地激发学生将个人的前途与时代使命紧密地结合。

谈名人传记及事件。可以选择本学科本专业发展过程中的知名人物及其事件激发学生刻苦学习、努力钻研、不断创新；课程思政改革中，向学生们讲授和分享该专业起源阶段的名人传记，从而培养学生的社会关怀的道德情怀、社会责任意识以及社会使命感、社会正义感，将专业教育目标与德育目标有机地结合。

在专业课的教学实践中，注意要将真理与价值有机地结合。以价值引导与专业知识为基础，价值是建立在真理基础上的导向性融入，真理是建立在以社会、群体、人民利益以及国家需要基础上的知识传递。如此，课程思政改革的核心和本质就更加贴近了实现立德树人的育人目标。（杨柳 上海政法学院政府管理学院副教授）